我的支教日记（6.4）

天气：晴        环境：慢高过了快

感谢玲玲妹对方法的追问，让我今天正视且积极改善。

首先，调动位置。

对于班级中的这类特殊的孩子，我现在唯一的办法就是把他们的物理距离拉开。这样的想法还未实施的时候，趴在桌上的女孩告诉我，那个同学打了她，而且手臂上有明显的痕迹。这更坚定了我把他们位置调开的想法。现在他们仨形成三足鼎立的局面。各占一方，各自为阵，不可能再打扰到彼此吧！

这件事情还没有处理完全，姚志涵家长发来信息：孩子昨晚在寝室被吓到了，想请老师问问怎么回事。学生说：“昨晚半夜十二点的时候，男生寝室那边，有人敲楼梯的栏杆，还敲了寝室的门。今天早上起来，看见寝室门口有一滩血，然后好几个同学的床上也有血。”我下意识的感觉是有学生恶作剧，但看见姚志涵脸色煞白的样子，我决定带着他们去现场解疑。

我们走到寝室门口，卫生已经打扫，地上是拖过的痕迹，所以他们所说的门口那一滩血已经不见了。他们带着我到床铺前，指着床单上的血迹。一小滴，形状不规则，应该就是孩子睡觉迷迷糊糊打的蚊子血或者是自己抠破皮肤留下的一小点。另外几个孩子床单上的也差不多。

我肯定地告诉他们：“这是蚊子血。”然后反复追问，门口那一滩血到底是多大的一滩。几个孩子分别描述，得出那一滩血就是有七八滴血的样子。就在这时，班上那情绪容易失控的孩子过来了，他开始绘声绘色讲，自己上一周捉到了一条蛇并且把蛇杀了，现在蛇来报复了。妈妈说：“现在蛇需要你的血。”所以他就把自己的鼻子给弄出血了，这样蛇就不找他了。我瞬间有些明白：有人睡不着觉，恶作剧敲楼梯上的金属栏杆，把这几个孩子惊醒了，接着这孩子就讲了这个故事，大家就开始害怕了。

我把这个情形给他们描述一遍，他们终于承认，这就是昨晚上的剧情。这让其他的孩子都释然了，可是姚志涵还是害怕。我安排也在住校的杨黔福全程陪他，同时也鼓励他想一想老师描述的情形，尝试着克服恐惧的情绪。如果还觉得害怕，那就跟父母讲不再住校。

说真的，我是有点恼那个情绪容易失控的孩子，似乎我们拿他一点办法也没有。也确实没有办法。大家都担心他一情绪失控，做出过激的事情，没得哪个老师能够消化。

颤颤巍巍教书，说的就是这种情形吧！

其次，今天完成四首词的讲解。昨天，有点急于求成，自己什么都包办代替，想直接以教师的讲贯穿始终。因为，在惯常思维中，这是最能赶急，效率最高的方式。虽然已经知道这样并不能达到想要的效果，可是惰性思维忍不住就这样去做了。

今天，把学生放在理解的前端。学生自己读，自己说对这首诗词的理解，并且说出是从什么地方体会到的。等他们围绕着主问题说得差不多了，我再根据情况补充。

其中，让我印象深刻的李江林，在读《游园不值》这首诗的时候，他说：“这首诗揭示了春天的景色是关不住的道理。”说得有理有据，让我非常佩服。以前读这首诗，我还真没发现这个道理。

读《卜算子·送鲍浩然之浙东》，孩子们能读出浙东的山水美，但是对用“流动的眼波”来比喻水，“蹙起的眉毛”来比喻山的另一层意思没有能够读出来。于是围绕着“若问行人去那边？眉眼盈盈处。”引入“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这首诗，体会诗人的站位，诗人的目光；再结合自己每年送别父母出门打工的情形，学生终于理解了“眉眼盈盈处”还指词人借这来表现对朋友的依依不舍，表明朋友在哪里，自己就会关注到哪里这样的一种情感。

时间确实耗费得多一点，但是今天的课堂有了思维的参与。有了思维参与的课堂才是活的课堂。

这难道不是对“欲速则不达”生动诠释吗？