学科课程建设的环节和模式

在当代教育体制中，特别是在学校教育体制中，学科课程始终是整个学校教育体系的核心要素。在课程改革不断深化的背景下，中小学的学科课程所占的比例仍然在60%以上，所以建设好学校学科课程是学校发展的重要工作。

关于学校的学科课程建设（包含了国家学科课程的校本化和校本的学科课程的开发等内容），《课程领导的上海探索》一书有以下的一些研究成果很有借鉴学习的价值（内容是本人根据书本观点和个人理解整理而成，非原文摘录）。

学科课程建设的基本环节有：

首先，学校要对学科课程标准进行正确的解读。这应该是一种联系校情和学情的解读和研究。

其次，学校要对目前的学科课程进行梳理、评价，发现优势和劣势。就是要明晰当下学校学科课程的优势，在学科课程建设中保持并发挥光大；清楚当下学校学科课程的不足和面临的挑战，以明确学科课程变革的起点和方向。

再次，要把握好本校学科课程建设所处的位置，即要根据学情、校情对学科课程建设进行准确定位，明晰学校学科课程的层次、内容选择、结构状况，让学科课程能真正实现校本、生本。

第四，采取合适的方式实现学科课程建设的最优化。即根据常见的六种学科课程建设的模式，寻找属于学校自己的学科课程建设的有效路径和方法。这方法应该是多样的、综合的。

学科课程建设的六种模式（方式）：

一、目标导向模式。以学生发展为本进行课程的设计和开发，学生的发展需要，学生培养目标是学科课程建设的出发点和落脚点。

二、课程标准校本化模式，就是在基于课程标准的前提下，以校为本进行学科课程的改造，使得学科课程更为切合自己的学生。

三、课程统整模式。针对学习时空的有限性和丰富的课程之间的矛盾，共同基础与学生个性发展诉求之间的矛盾，以统整为理念，进行三个层面的学科课程统整，即学科内统整、跨学科统整、超学科统整，形成新的课程结构，满足多元发展、多样选择。

四、借鉴重构模式。借鉴其他学校课程建设的经验，学习国际上教育发达国家的课程经验，把先进的课程元素迁移、改造、运用到适合于我国，适合本校的学科课程建设中来。

五、课程群建设模式。就是将相互联系或具有相似性的几门课程根据需要重新整合而形成一个有相对独立性和完整性的课程系列，以满足学生的个性持续发展，支撑学校的特色发展。

六、评价改进模式。尊重学生的主体地位，让学生参与到那课程评价中来，使得课程评价成为课程发展的重要的促进力量，从而实现学科课程在师生的深度的互动中生成和发展，更好地符合学生发展的需要。

这些模式不是一个一个独立运用的模式，而是在课程建设中可以组合、综合加以运用的课程改革路径。