深度学习的特质和实现条件

钟启泉先生的《深度学习》一书的第三章，援引了日本学者的一个研究结论，对建构主义学习的基本观点给出了简明的阐述：

立足于“知识是社会建构的”这一社会建构主义的观点，确认人的知识建构过程可以归纳为如下五种特质:

1.知识是每一个人能动地建构的。

2.知识是在各自的先行知识的基础上建构的。

3.知识的建构过程依存于学科领域、受先天的内在条件所制约。

4.人的理解活动依存于社会人际境脉的方式进行。

5.人一旦建构了的知识，难以自然地发生再建构(进一步地深化与修正)的活动。

（蓧原正典，荒木寿友.教育方法与技术[M].京都：智慧女神书店，2018）

我认为这五点特质其实也就是深度学习的要求和特质。深度学习必然是建构的学习、境脉的学习，而深度学习要能够持续地进行下去，再建构也是很重要的，这就需要有创新的学习了。

对于上述第五种建构学习特质，如何改变这种不利于发展的学习状态？另一个日本学者波多野谊余夫（波多野谊余夫.认知心理学：学习与发展[M].东京：东京大学出版会.1996）在培养适应性熟练者的主张中给出了四点建议：

培养适应性熟练者的环境条件应当是:

1.不断遭遇到新奇的情境。

2.对话性交互作用。

3.从刻板的外在限制中解放出来。

4.从属于重视理解的集体。

波多野谊余夫区分了学习中二种熟练者，一是能够尽可能地解决一定类型的熟悉问题的“定型熟练者”，二是在碰到新奇情境时，能够灵活地组织知识和技能，指向新的境界的“适应性熟练者”。显然后者才符合深度学习所要追求的学习效果----创造性迁移。

这四条建议给我们的启示是：

深度学习需要“变式学习”以拓展迁移能力，需要在集体交互中展开学习，进行对话性交互作用，相互吸纳对方的见解，并乐于改变自己的观点，以进一步深化理解，促进更全面的理解。这样的深度学习才能促进学习者不断地超越自己的“已有认识”。