学校课程是一棵生长着的树

　　学校课程在原来已经存在的课程体系或具体课程基础上的优化、调整，应该是称为课程发展？课程生长？还是课程成长？

　　课程发展有古德莱得的理论在前，已经成为一种专用名词，特指课程从理想的课程－－政策的课程－－文本的课程－－实施的课程－－实现的课程的变化的过程。所以，用这个词是需要谨慎的。

　　那么，把课程的调整、重构、优化，从而提高课程本身的质量，及实施的质量的过程称为课程生长，还是称为课程成长更为恰当呢？有些难以取舍。暂且就用生长吧。

　　如果是用课程生长来说明课程的这个过程，似乎可以把课程比喻为一棵生长着的树。于是就可以得到这样的一种关于课程的隐喻：

　　课程是一棵树，它是生长着的。

　　课程之树的主干的高度决定了学校教育的高度；课程之树的树冠的覆盖面积决定了学校教育的宽度。课程之根联结着社会，深入到课程资源之中。资源的丰厚程度，影响着课程所能达到高度和广度，而培育这棵树的校长和教师的用心和技术则决定着这棵树所能达到的高度和广度。而课程所能支撑起的空间则决定了学校教育的空间。

　　树荫下是这个树所哺育的孩子们，每个人所能得到的果子和雨露是不一样的，树越高越大，果子和雨露一定越好越多，树下的孩子们所能得到的也一定越丰富。

　　这棵树的不断生长，学校的教育空间就不断地拓展，学生们能够获得的果实和雨露就会越来越丰富。相反，如果课程这棵树枯萎了，那么学校的教育空间就会萎缩，学生们在这样的学校中就很难获得他们所需要和期盼的教育了。