我理解的班主任成长

经常有人问，班主任的成长到底要经历哪些时期？依据不同的原理，很多研究者做过不同的时期划分。而我更愿意以自己的班主任经历来谈，谈谈自己经历过的四个阶段。

第一个阶段，比较。刚刚做班主任的时候，我喜欢回忆教过自己的那些班主任，通过一遍遍的对比，把那些我感觉当时比较有效果的招数在班里进行尝试。几番尝试摸索，几番选择，那些班主任的“影子”组合起来就成了我治理班级的法宝。慢慢地，我发现自己的班级管理不仅落后，还经常会出现一些意想不到的问题，导致班级管理的低效。经过彻底反思之后，我开始意识到自己犯了刻舟求剑的错误——学生变了，我的方法没变。于是，我开始把身边的资深班主任进行比较，从中找到了我最认可、最欣赏的吴老师作为自己的标杆。我决定，自己要成为吴老师那样的班主任，要学他做班主任的样子。

第二个阶段，复制。确定了自己的学习榜样之后，我开始有意识地观察吴老师的一举一动。因为我和吴老师在一个办公室办公，所以学习起来比较方便。在那个时候，我会认真聆听吴老师与学生谈话、与家长交流，默默记下他的谈话技巧与艺术。甚至于，他们班的座位安排、值日方式、班级物品布置等也会成为我们班的参照对象。吴老师是一个很大气的人，对我这样的新手班主任毫不保留，把他的班级管理制度充分共享给我，还经常给我聊一些自己的管理心得。就这样，我开始全面复制他的班级管理，亦步亦趋地开展班级管理工作。这一时期的模仿让我的班级管理能力大大提高，班级建设开始走上正途。

第三个阶段，改进。在那时，吴老师的班级是全年级20多个班级中最优秀的，而我接手的那个班级却是有名的“破烂班”，所以他的一些班级做法在我们办理无法复制。于是，我开始对他的做法进行“本土化改造”，把一些不符合我们班班情的方法进行改良。就这样，在吴老师的基本策略框架之下，我对班级管理进行了颇为频繁的修订，直至形成了一套适合自己班级的班级管理制度，并有了一些改进和提升。可以说，这个阶段存在的时间最长，属于我的班主任生涯的积淀期。因为有吴老师的做法可以借鉴，再加上自己爱琢磨事，我的班级管理达到了“炉火纯青”的地步，逐渐成为家长信赖、领导认可的“优秀”班主任。在很长的一段时期内，学校教师子女或亲戚的孩子都会想法设法送的我的班级里，这足以说明了我的班级管理得到了公共认可。

第四个阶段，创新。从吴老师那里，我学到的最重要的班级管理策略就是“量化管理”，简单来说就是用分数量化学生的行为规范和道德品质。简单易操作，并能够有效地控制学生的行为，从而让量化管理一度成为我控制学生、掌控班级的重要手段。直到有一天，我最信赖、最喜欢的一位值周班长被班里的一群“坏学生”以“锄奸”为名暴打一顿，而其他同学却把打人者视为“民族英雄”。此事让我陷入了深思，在我的严密掌控之下，我的班级管理到底缺少了什么？在与其他同学充分沟通之后，我猛然间意识到教育里不能仅是控制和生硬的分数，它还应该拥有温暖和善意。从那以后，我开始把故事引入常规教育之中，开始了故事与教育的融合研究。在这一时期，规范的教育科学研究逐渐成为我的生活常态，先后通过三个省级规划课题实现了从叙事班会（用故事设计班会课）、叙事德育（以故事为元素改造德育）到叙事教育（探索故事与教育融合的新理念）的上升试研究，逐渐形成了自己的教育理念——叙事教育。

比较、复制、改进和创新，形成了班主任专业成长的四个主要阶段。其中，比较是摸索、是寻找，是为自己的职业生涯安放垫脚石；复制是模仿，是仿造，是为自己的成长树立标杆；改进是内化、是改良，是把他人经验本土化的过程；创新是再造、是发展，是一个人理念形成和推广的关键。从实践来看，大多数人会停留在第二或第三个阶段，极少能够达到第四阶段。而这，却是成长的重要一环。