研究课标把方向 整体设计显身手
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研究课标把方向 整体设计显身手
----听“大规模的海水运动”的课有感
2017年11月22日东营市地理学科带头人评选活动在东营市垦利一中举行，作为评委，有幸聆听六节“大规模的海水运动”的课。授课中，四位新参评及两位复评老师在整体设计、教材内容取舍及整合、重难点突破上基本趋同，但在教学理念、教学策略、微观设计、教学机智渗透上有较大差异。此次感悟与收获最大的是，一节好课关键看课程标准的落实、教学任务达成上是否充分到位。下面结合几种课例浅析教学整体设计（形成原因分析和分布规律总结）如何更好地落实课标。
课例一（多数老师的设计）：先通过或录制视频或下载视频突破难点——洋流成因分析，再结合风带模式图推导出模式图，然后再在世界表层洋流分布图印证规律的合理性。
课例二:原因先不分析，直接给图——世界表层洋流分布图（图1），
观察太平洋中洋流的真实分布情况总结规律(模式图2)，
分南北半球中低纬度、中高纬度，然后拿大西洋、印度洋的对比、观察、分析异同，继而过渡到北印度洋海域的讲解，最后对比风带图示（图3），通过设置问题，推理出洋流成因。
对比可见，课例一是较为传统，比较常规的课，采用的演绎方式，从总体到局部、抽象到具体、一般到特殊的设计思路，可能比较符合学生认知，教与学过程也比较顺畅、轻松。但就课标落实上，课例二较好，该部分内容的课程标准是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，在这一整体框架要求下，即包含了对“世界洋流分布规律”教学目标的要求，又有对方法的要求，由运用地图，归纳可见。由此可见课例二设计上较显高超，让学生体验到观察-归纳-论证的研究性学习过程，体现了学生主体地位，从中能自主学习、协作探究、交流互评，激发学生探究兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度，强化了学生的探究能力，符合课标要求。