郑毓信：“数学深度教学”十讲之一——从“数学教育目标”讲起 / 开普饭

第01篇回顾前言放弃牛津的offer,来到三江源头成为一名志愿者:通过一次戏剧舞台的尝试,找到属于舞台的自己:黑掉学校电脑,被推荐成为科技创新后备人才-- 这些都是北京十一学校同学们的故事. 北京 ...

一.新世纪的课程改革 1从大纲到课程标准 2从三维目标到学科核心素养 3基于学科核心素养的教育教学本世纪初开始的教育教学改革,主要体现在课程改革这场改革自上而下的,始于2001年,国务院同意,教育 ...

正在为自身课堂教学感到迷惑.彷徨之际,遇到<深度学习走向核心素养>一书,犹如醍醐灌顶.知道了深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与.体验成功.获得发展的 ...

深度学习是一种对学习现状的描述,与学生在学习过程中的投入程度.思维参与层次以及个体认知体验密切相关,是高阶思维参与下认知活动的高投入性学习方式,对于促进学生学习效率的提高以及个人能力的成长具有重要作用 ...

在第一讲中,我们既提到了数学教学应当努力促进学生思维的发展,又认为片面强调"人人都应学会数学地思维"体现了狭窄的"学科性思维".这两者是否有一定的矛盾?恰恰相反 ...

以下转向"深度教学"的第二个含义:我们应由具体的数学方法和策略过渡到一般性思维策略与思维品质的提升.由于这是一个较新的论题,我们将对此作出较详尽的论述,包括给出若干具体教学建议,以 ...

"数学深度教学"不仅应当帮助学生很好地掌握各种具体的数学知识与技能,还应由数学知识和技能的学习深入到思维的层面,即应当帮助他们通过数学学会思维.以下就是这方面工作特别重要的两个环节 ...

相对于思维的深刻性,人们在谈到"数学与思维发展"这一论题时恐怕更容易想到思维的敏捷性,并将此归结为单纯的"快".这样的认识应当说有一定的片面性,因为" ...

郑毓信,著名国际数学教育学者,南京大学哲学系教授.博士生导师,第十届国际数学教育大会程序委员会委员. 他长期从事数学哲学.科学哲学.数学教育与科学教育的专门研究,被称为中国"数学教育哲学&q ...

当我写下这个题目的时候,我有点儿担心自己能不能完成这个命题,尝试写一下吧,全文比较长(大约9600字),是我教学实践的一点心得,来不及一下子看完的话,先收藏以后再慢慢看吧. 我是一名中科院理学博士,此 ...

评剧<智取威虎山> 评剧<智取威虎山>系移植于京剧. 小常宝是现代京剧<智取威虎山>中的主要角色之一.在剧中,她是"常猎户"的女儿,父女长期居住 ...

中国教育学会2020年度课堂教学展示与观摩培训系列活动第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动聚焦培养核心素养的小学数学教学实践探索的专家报告以及全国各省推荐上报的33节国家级优质 ...

郑毓信：“数学深度教学”十讲之一——从“数学教育目标”讲起