写作论语 | 周幼红：启人慧眼，必见琼华——习作赏析支架的设计与实施
周幼红
（浙江省嵊州市剡山小学）
小学生习作是一种复杂的认知活动，学生的写作困难，往往会超出学生个体所拥有的认知资源总量，成为高认知负荷。而习作评价标准不明，习作评价主体单一，习作评价方式单调，更是习作评价的硬伤。赏析式习作评价是一种基于“观察、体验、思考、学习”的积极性习作评价。从鼓励学生的积极角度出发，根据课程内容提供相应的学习支架，在习作前，习作中，习作后，通过赏析支架的设计与习作教学目标联结为一体，在赏析中渗透教学的目标，在赏析中深化教学的目标，这样，作赏一体，学生的习作水平得到了大大的提高。从而降低学生认知负荷，方便学生集中精力关注习作目标，深入开展习作研究。
本文以统编教材三上《这儿真美》的赏析支架的设计为例，陈述习作赏析支架设计的程序、主体和效果。
一、作前设计赏析支架——明确“写什么”
细化习作的指导过程，有助于学生逐步理清习作思路，而习作前的赏析支架设计尤为关键，它不仅能对习作的取材产生了影响，还决定了习作的审美取向。因此，我们在学生习作之前，要围绕习作目标充分预估学生的学段特点：学生习作的兴趣热点是什么，他们有什么生活经历，有什么表达经验……我们可以在习作前进行调查统计，并通过习作前的选材赏析来搭建写作支架，以保证习作任务和学生的习作表达欲望相一致，迈出习作目标达成的第一步。
同学们，本单元我们跟随古诗和课文游览长江、西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭，祖国的山山水水让我们心驰神往。其实，我们身边也有许多美丽的景色，今天就和同学们一起来分享这些美丽的景色吧！
请填写你喜欢的景色，完成气泡图。
请你用一个词语来形容自己喜欢的景色。
请你对照下列赏析项目，选择一处景色，在气泡前画☆。
（1）这处景色是你印象最深刻的。
（2）你能准确概括这处景色的特点。
（3）这处景物能引起同学们的兴趣。
（设计意图：习作支架唤起了学生的生活经历，赏析支架引导学生在众多习作内容中提取自己印象深刻的一处景色，并能准确提炼关键词语来概括景色，为习作目标“围绕一个意思写”做好了铺垫，赏析支架还考虑到读者的兴趣，和习作任务分享美景的要求不谋而合。）
以上习作教学环节，从学生的生活经历出发，经过教师的引导和同学间的相互讨论，形成习作的学习支架，降低了学生习作的选材难度。同时，学生根据教师给出的材料，自主对所选的景色进行“赏析”，不仅奠定了习作的内容框架，而且也增强了学生的读者意识，让习作更具目的性。
二、作中设计赏析支架——学习“怎么写”
著名心理学家维果斯基认为，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机。习作过程中，教师扮演内容呈现者、学习帮助者、课程设计者，为学生的学习动机提出必要的支持，从而为学生创造有源的学习环境，对习作任务元素加以控制，使学生的注意力集中到他们力所能及的任务内容上，通过赏析项目的支架设计，让学生更好的理解、掌握并达成习作目标。
（1）读读课文中三个句子，你受到了什么启发，请选择一种写法，写一个关键句子，围绕一个意思写我们身边的美景，填进构思图表。
◇操场后面的小花园真美……（直接赞叹）
◇秋天的树林就像一幅私彩斑斓的图画……（写明特点）
◇一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……（表达感受）
（2）写好了关键句，我们就要围绕关键句来选材，你看，每一处风景里的景物可真多，有树、有草、有水、有鱼、有房、有路……每样景物都写进去就啰嗦了，我们要选择最值得写的景物，填进构思图表中的“有什么”一栏。
（3）对照赏析项目，在表格中选择2—3个景物，并标注序号。
（1）围绕关键句挑选你喜欢的景物。
（2）按照一定的顺序排列景物，可以从远到近、从上到下、从中间到两边。
（设计意图：这个地方有什么，学生关注到很多，如果处处都写，往往变成了流水账，因此在发散观察多种景物的基础上，通过赏析支架，让学生按照既定的习作目标“围绕一个意思写”进行对材料的选择，并让学生对景物按照一定的顺序进行排序的练习，让思维变得更加有序。）
（4）景物挑选好了，顺序也排好了，我们接着还要细致描写出每个景物的样子，让它们生动地呈现在同学面前，让大家读了就想跟你去参观。
你准备怎么介绍景物呢，请你在构思图表中“怎么样”一栏中填一下关键词语，帮助你表达。可以用上这学期新学的词语。
盛开 飞舞 狂欢 闪闪发光
漂亮 优美 明朗 静悄悄
粗壮 香甜 清凉 亮晶晶……
请你在构思图表中挑选一样景物，给大家介绍介绍。
（5）参照构思图表，开始习作。
以上支架设计环环相扣，是能够不断激发学生深层次思考的。其每个任务各司其职，充分体现了赏析支架“寓习作目标于任务”的特点。其中任务（1）和（2）更多指向的是对写作方法的引导，任务（3）是通过对赏析项目的自我评价，强化写作结构的教学，任务（4）侧重于好词好句的运用，培养学生细致描写的习惯。如此任务铺垫之下，才让学生尝试写作，可谓是层层推进，水到渠成。
三、作后设计赏析支架——比对“怎么样”
赏析式习作评价包含了基础性评价，发展性评价和达成性评价，其中发展性评价是赏析的终极目标，所以它借助层级，对学生应该达成的习作目标进行了等级达成升级的设计。每一个习作训练都有三个不同的等级可以选择，每个等级的发展性评价层级表都是学生学习的驱动指针，这样一系列的“专题——专项”层级表构成了一个指导学习的“发展性评价层级体系表”，让学生了解习作知识，学习习作方法，积极自我反思，修改习作初稿，交流发表习作。
在实际教学中引导学生从常规赏析和重点赏析进行选择性赏析，常规赏析即引导学生抓住题、词、句、段、篇、标点等方面的优点进行欣赏。如下表中的1——3条；重点赏析即每一篇习作都根据习作教学目标，确定赏析一个重点，教师教学时加以提炼，让学生欣赏时目标更明确，印象深刻，如下表中的4、5条。
写好后，自己读一读，改正错别字，然后和小组同学交换阅读初稿，对照赏析项目，确定奖项，并修改初稿，争取更好的奖项。
（设计意图：怎样的习作是一篇好习作呢，以往的做法，基本上就是老师凭借经验判断，给出一个等级或者分数，附上一些评语。学生凭感觉修改习作，看看老师的评语，感觉有问题，但是也不清晰问题症结所在。现在有了清晰的分等级的赏析标准，具有发展性和生成性，教师学生都能按此发现问题，修改习作，并达成了习作目标。）
在赏析的过程中，可以通过自我欣赏、同学互赏、教师评赏、家长鉴赏等方式，让学生明确赏析目标、学习赏析方法、交流赏析意见、共享赏析成果，这样就可以把别人习作中的优点运用到自己的习作中，达到修改的目的。
习作赏析支架是设计与实施实现学生培养个性化，他发展了学生语言、思维、审美、文化四个维度的核心素养；也支撑教师发展专业化，让教师的习作教学和习作评价有了明确的指向性，教学更加有效了；同时完善习作课程的评价系统，让学生在赏中品，赏中比，赏中析，赏中学，赏中创，形成了积极地习作评价体系，让学生愿意写作，喜欢写作，学会写作。