实现专业成长,从设计提问开始​——备课杂谈之十八

实现专业成长,从设计提问开始​——备课杂谈之十八

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《从新手到名师的备课策略》

 实现专业成长,从设计提问开始

——备课杂谈之十八

(2021126)

袁建国

坚持在备课过程中设计好提问,便能实现专业成长?有这么简单吗?
确实是这样!一是从名师与一般教师的比较来看,两者的提问质量差别很大;二是提问本身就不是一件简单的事情,我们把这样不简单的事情做好了,当然就等于实现了专业成长。
林崇德教授曾说过,未来课堂的发展方向,一是问题化教学,一是情境化教学,足见课堂提问极为重要。

一、存在的问题

实现专业成长,从设计提问开始​——备课杂谈之十八
既然提问在备课和课堂教学中如此重要,我们做得怎么样呢?我们不妨先回想一下自己的,或者是同事的课,是不是存在下面这样一些情况?
一是口头语严重,看似在“提问”,实际上只是教师的无意识行为。
比如老师常问:“对不对同学们?”学生齐答:“对!”类似的问法还有“是不是”“都会了吗”“明白了吗”等等。这些“提问”,实际上是教师的一种不良语言习惯,学生无需动脑,只跟着其他同学一起做肯定回答就行了,根本起不到“提问”应起的作用。
二是“满堂问”突出,师生一问一答,看似热热闹闹,其实都是些不用经过思考就可以回答的问题,并没有激发学生的兴趣,锻炼学生的思维。据有关资料统计,普通教师平均每堂课提问137.3次,每分钟2.9个问题,这样大量的提问,学生怎么会有自己学习和思考的时间呢?
三是问题缺少设计,过于随意,缺少合理性和必要性。我们应该把课堂提问提升到这样的高度:好课堂是由好问题组成的,而好问题必须是经过精心设计的。
怎么样?上面的这些情况是不是非常普遍?

二、名师与普通教师的差别

实现专业成长,从设计提问开始​——备课杂谈之十八
在课堂提问方面,名师与普通教师有何差别呢? 对于这个问题,邝孔秀等老师作了专门的研究, 并撰写了《小学数学教师课堂提问的现状与改进策略》一文,发表在《小学数学教与学》2021年第3期上(原文今日转发,有兴趣的老师可以阅读一下)。
这项研究从提问数量、叫答方式及问题的认知水平、开放程度等方面将名师的课堂提问与普通教师进行了量化分析,结果发现,两者在许多地方差异特别大。
比如从提问数量上看,普通教师的管理性提问数量约是特级教师的1.2倍,其认知性提问是特级教师的1.7倍。
从叫答方式上看,特级教师请2位及以上学生和小组回答的方式普遍比普通教师的更多,而普通教师请全班学生齐答、1位学生回答的方式普遍比特级教师的更多。
从问题的认知水平上看,特级教师创造性提问和批判性提问的比例都比普通教师高很多。
从问题的开放程度看,特级教师的开放性提问比例比普通教师的比例高很多,是普通教师相应比例的2.2倍。

三、设计提问的考量指标

实现专业成长,从设计提问开始​——备课杂谈之十八
我们在备课中如何提高问题设计的质量呢?我们不妨把《小学数学教师课堂提问的现状与改进策略》一文的比较项目,作为课堂提问的考量指标。
包括以下内容:
一是问题的数量,无论是管理性问题还是认知性问题都应减少数量,提高质量,多留给学生学习和思考的时间。
二是叫答方式,应该多一些追问,从一个问题上不断拓展。
三是提问的认知水平,应该在注重理解性提问和记忆性提问的基础上,多设计一些创造性提问和批判性提问。
四是提问的开放程度,应该多一些开放性提问,少一些封闭性提问。
上面所提到的“多”和“少”不是绝对的。比如问题的数量方面,一节课提多少个问题是“多”,多少个问题是“少”?这方面没有一定之规;只要我们所设计的问题能够激发学生兴趣,调动学生积极思考,利于学生思维碰撞,便于达成课堂目标,就是好问题。
再比如问题的认知水平上,都设计创造性提问和批判性提问行不行?当然不行!因为一定数量的理解性提问和记忆性提问也是非常必要的,而且是创造性提问和批判性提问的基础。
朋友们,读到这里,您认同我的观点了吗?
——备课的时候按照上面所提到的“考量指标”设计课堂提问,我们的课堂质量一定能够提高,我们的业务能力也一定能够提升!快来试试吧!

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2021-05-04 原文

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