教学设计过程的要素：学习需要分析与学习内容分析
1.学习需要的含义
在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距，如图1所示。
图1 学习需要的概念
期望达到的状况或应该达到的状况是学习者应当具备的能力、素质。能力是指人才具有应付现实社会的职业、社会生产活动、科学研究活动、社会生活中需要的知识、智力技能、动作技能及相应的态度和情感；素质是指人才具备适应社会发展的学习技能、知识组织技能、认知策略及相应的态度、情感和价值观念。对于学校教育来说，这种期望体现在教学大纲中。目前的状况是指学习者群体在能力、素质方面已达到的水平。
差距指出了学习者在能力、素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，差距正是教学中要解决的问题。例如，某一教育机构希望自己学生中的95%以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81%的学生通过了考试，这样就有了14%的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。
2.学习需要分析的含义
学习需要分析是教学设计前端分析中的一个重要组成部分，是系统思想运用于教学设计实践的结果。学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的可能性。其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法，具体包括三方面的工作：
一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题。例如，在学校教学中，学生成绩达不到教学大纲的要求；在职业教育中，由于企业设备更新，对操作工人及技术人员提出了新岗位技能的要求等问题。
二是分析存在问题的性质，以判断教学设计是否是解决这个问题的合适途径。出现在教学或培训中的问题的原因往往是多方面的，如学生成绩未达标可能是由于学生人数太多而导致教学质量的下降，也可能是由于学生本人缺乏学习的动机或教学管理混乱等原因造成的。
三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
总之，学习需要分析是教学设计过程的基础，有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。
3.学习需要和学习需要分析的关系
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。
4.学习需要分析的步骤
学习需要分析可以分为三个步骤：首先，把期望值的调查结果经过归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。其次，根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。最后，把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了总的教学目标。要注意，总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。
在具体的设计项目中，学习需要分析的步骤如下：
做出这一决定是出于感觉到教学中有问题需要解决，或者提出了新的教学要求。例如，新课程改革的全面推进，信息技术教育的全面普及，需要大量数字化教材，这类教材如何设计与开发，就成了新形势下教学设计的重要任务。
尽管感觉到了问题但对症状是什么尚不清楚，因此要求做学习需要分析。例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但是究竟毕业生有哪些地方不符合需要并不清楚；又如某一新的行业究竟需要多少数量和什么样规格的人才？
例如，如果只限于小学教师应用信息技术的能力，这样做学习需要分析的调查就可限定在一定范围内，从而为培训小学教师应用信息技术的教学活动的设计确定了依据。
鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序，并选择确定最佳方案，而且做好工具的准备及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
主要是指期望学习者达到的状况，要注意用可测量的行为术语来描述。例如，教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的集中体现，可作为确定期望状况的参考依据。
协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。对学习的期望，不同的人有不同的价值观念，以及每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异。因此必须予以协调，否则将影响整个分析工作的顺利进行。
主要是指学习者能力素质的现状，也应注意学习者的体力和发展特征及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述，确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化，形成具体可用的调查指标体系，并编制成调查表进行调查分析。同时也要善于捕获调查表以外的有用信息。
对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。
即确定当前教学设计具备的可行性与问题及困难，明确这些困难可以解决的程度。
清晰地阐明已定课题的总的教学目标，使所有参与者都能明确教学目标，在总的教学目标指导下进行教学设计。
总结
学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距和需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。学习需要分析要避免从“感觉”入手，获取的数据必须真实、全面可靠。学习需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和做出检验，及时调整和确定新的学习需要。
导读
专业理论模块上面介绍了教学设计概述、教学设计的理论基础、国际教学设计的研究热点、教学设计的模式，教学设计中的要素之学习需要分析，现在一起了解教学设计过程的要素之二：学习内容分析。
1.学习内容分析的含义
学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容的工作以前面的学习需要为基础，旨在阐明学习者满足学习需要所需的知识、技能、行为经验，规定学习者需要学习内容的深度和广度。
2.学习内容分析的步骤
学习内容分析是有一定的步骤的，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析，这些步骤如下。
设计一门课程，必须考虑学习者必须学习哪些内容，对这个问题的考虑一般是从单元层次开始的。单元是一门课程的划分单位，不同的学科进行不同的单元划分，如语文课程的一个单元是一组体裁相同的课文。通过单元的选择可以确定一门课程的基本框架。
单元目标是指通过学习本单元后学生所能获得的知识、技能、行为经验的总的要求。确定了单元目标，课程体系就开始了具体化过程。
学习任务是学习的具体内容，在确定的单元内进行学习任务分析有效地保证了单元目标的完成。确定了明确的学习任务之后，还要对学习任务进行分类。如许多教师习惯上把学习内容分成认知、情感、动作技能三大领域。
对列出的学习任务进行更加详细的分析，对不同的任务选择不同的任务分析方法。如确定学习内容的层次、难易程度、需要显现的方式等。
对上面的所有分析过程进行评价，找出不足，删除与学习需要无关的内容，增补不足的内容。
3.学习内容分析的基本方法
学习内容分析的基本方法包括归类分析法、图解分析法、层级分析法和信息加工分析法。
归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。例如，人体外表各部位的名称可由上向下按头、颈、躯干、上肢、下肢等分类。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。
图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系的分析方法，用于对认知类学习内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号。例如在历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简单的数字来剖析一次著名战役的全过程，其事由、时间、地点、参战各方人数、结果等都用图解来表示。这种方法的优点是分析者容易觉察学习内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。
层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始分析，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力；要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些更次一级的从属能力。
信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了学习内容。
4.学习内容分析举例介绍
加涅根据学生的学习结果提出了以下的学习分类，包括言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习。接下来会以加涅的学习分类为基础，对各类学习内容分析进行具体的介绍。
对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法。言语信息分析中的图解分析法揭示了实现教学目标所需学习的知识点，通过归类分析法获得了有关信息的最佳分类。学习者获得言语信息后，通常是以一定组织形式储存的，所以，通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，有利于学习者记忆。信息加工分析方法也可帮助分析言语信息的学习内容。
加涅关于智慧技能的层级学说为分析智慧技能学习内容提供了具体的方法。各类智慧技能的复杂程度不同，从较简单的辨别、具体概念、定义概念、规则使用到高级规则的运用，它们是相互依存的。掌握好较简单的智力技能是学习复杂的智力技能的先决条件。各类智力技能的层级关系如图所示。
认知策略与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体学科内容的学习为基础，也就是说，认知策略这些心理操作必须有某事作为工作对象，它们不能在真空中得到练习。例如，培养写有关教学设计论文的认知策略，需要回忆大量已学的教学知识，学习者无法脱离具体的学科内容去凭空练习撰写具有独创性论文的认知策略。系统的研究表明，单独地对一般的认知策略进行训练，即形式训练的观点是不能成立的。认知策略的学习必须与教材内容相结合，与解决问题的技能的学习相结合。
动作技能也称运动技能，是一种习得能力，以此为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面、如演奏、绘图、实验操作、游泳等。在学生的学习中，认知学习对动作技能的学习有重要作用。在动作技能的学习中，知觉因素和协调能力具有重要的作用。依据动作技能的这些特点，对动作技能学习内容的分析，不仅要分析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，还要揭示它们之间的联系，列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。
态度是对于事情的看法和采取的行动，作为一种学习结果，在心理学中被定义为习得的、影响个人对某一对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。某一对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变现存的积极的或消极的态度，这意味着我们要求学习者进行态度的学习。从学习内容分析的角度来看，要研究的是为了达到使学习者形成或改变一定态度的教学目标，学习者应学习什么。心理学研究认为态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。据此，在目前的教学设计实践中，一般从两方面分析态度的学习内容。
（1）当学习者形成或改变态度后，应能做什么？
（2）为什么要培养这种态度？
对第一个问题的考虑，实质是智慧技能或动作技能学习内容的分析。第二个问题则要求学生了解培养某特定态度的意义。显然，这与言语信息的学习有关。
总结
由于学习需要的范围、大小不同，学习内容分析就有了不同的层次。这里主要介绍学校领域微观层次的教学设计的学习内容分析。此外，学习内容分析处于教学设计一般模式图的前端，学习内容分析是整个教学设计必不可少的内容。
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