【职教专家谈教学管理】（30）职校德育与教学的合作机制研究
著名教育社会学家清华大学原副校长谢维和先生撰写过一篇博文，题目是：当今教育最大的不幸就是德育和智育分离。核心观点提到：教知识的人不管品行，管品行的人不重视学术；中小学校分管教学与分管德育的领导“不相接洽，或背道而驰”……。这篇文章在教育界引起了极大的反响和共鸣，很多媒体在争相转载，现在我把原文给大家分享一下:
一、陶行知留给教育者的“作业”陶行知先生1926年11月在“南京中等学校训育研究会”上的讲话中，对学校德育讲了一段非常重要的话：“训育上还有一个最不幸的事体，这事就是教育与训育分家：把教育看作知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品行是受不同的原理支配的，甚至于一校之中管教务与训育者不相接洽，或背道而驰。殊不知学习知识与修养品行是受同一学习心理定律之支配的。我们如果强为分家，必致自相矛盾，必致教知识的不管品行，管品行的不学无术。所以，我们希望担任训育的人，要打破知识、品行分家的二元论，而在知识品行合一上研究些办法出来。”
陶行知先生的这段话无疑是他给我们留下的一个关于德育的开放性的“作业”，而且是一个关系到如何切实落实立德树人根本任务的重要“作业”。
二、当今教育如何实现“知行合一”？
陶行知先生布置的这个“作业”至少具有三个十分现实的意义和价值：
1、教育最大的不幸之一是德育与智育的分家 。影响和制约德育（即所谓的训育）的最大的矛盾和“不幸”，并非是德育本身的问题，而是德育与智育的分家，即把德育看成是品行范围内的事情，而教学属于知识范围的事情。在陶行知先生看来，这种德育与智育的分家和“不幸”具体表现在两个方面：一是中小学校分管教学与分管德育的领导“不相接洽，或背道而驰;二是教知识的人不管品行，管品行的人不重视学术。
2、德育和智育的“矛盾”根源
客观地说，德育的重要性及其在教育中的地位是众所周知的，问题在于：当德育及学生的品行发展缺乏一种比较科学有效的评价方法，而它与智育之间的关系也说不清楚时，它的现实地位往往就不得不让位于那些可以精确计量的学科成绩，以至于由此演变成两者之间的分家。
3、教育“知行分离”的现状
其实，如今中小学的德育与智育又岂止是“分家”，简直就是“对立”了。一方面，政府和教育部门在重视和强调德育上不可不说是呕心沥血，三令五申。各种各样的政策与表述也层出不穷，如“德育为先”“德育为本”“德育为首”，等等。而最近的提法则是“立德树人”“核心环节”。从中央到地方，从国家政策到领导讲话，对德育的强调更是苦口婆心。另一方面，中小学校则是另一番景象，就如同坊间流传的顺口溜所说的那样，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要；出了问题最重要”。
还有的教师将这种情况说成:至于是学校的生命线，德育是学校的风景线。更有某些专家在批评这种现象时非常简单地认为：如果基础教育学校仍然一味地追求分数，那么德育几乎就是不可能的。仍然是将德育与智育对立起来。
总之，好像德育与智育，或者说，培养青少年学生的品行与发展他们的认知能力就一定是水火不相容的。好像智育就成了压制德育的罪魁祸首，似乎抓德育就不能不放弃和忽略学校、教师以及学生对成绩的追求。还有的教师不无委屈地说，并非我们不重视德育，造成这种现象的主要原因是整个考试评价体系和标准所引导的这种重智育、轻德育倾向。如果不改变现有的考试评价体系，就解决不了这个问题。由此可见，德育的实施，或者说立德树人的落实，根本问题在于处理和协调德育与智育的关系，而不能仅仅是德育本身。
二、德育与教学分离的主观推测
从学校机构的演变与分化上来看，在我看来，教学与德育的分离应该直接源自于学校教育教学管理的分工。我记得在读中学的时候学校里只有一个政教处，政教处的职责就是学校的教学和学生德育管理政教处有主任、团委书记、副主任等，这一个部门掌握着全校的教学、学生德育和管理的全部职能。教务处的领导什么都管。但是不知道从哪一年开始，很多学校出现了教务处和学生处的分离，教务处分管学校的教学工作，学生处（教育处）分管学校的德育和学生管理工作。当然和老教师在探讨原因的时候，也有的教师说，学校规模越来越大，政教处的工作越来越多，为了便于管理才把学生工作从政教处分离出去，单独成立学生处或者教育处，分管学校的学生管理工作。后来出现了学校年级层面的级部管理，在级部管理的层面也出现了分管教学的年级副主任和分管学身管理的年级副主任；在我们职业学校里也出现了各专业由分管教学的专业主任和分管学生管理的专业主任。我就对这种解释产生过疑问：能这样分吗？这不就从机构上出现了德育和教学的分离吗？（我曾私下问过一名退休的老教师关于教导处为什么后来分解成了学生处和教务处？为什么出现了教务处和教研室？这名老教师回答的非常实在和耐人寻味：原来只能安排一个中层正职，就是教导处主任。很多人都想当官，只有分开了，多列出几个部门来，才能更多提供中层正职的位子了吗。这种回答耐人寻味，似乎也有一定道理）
从职能上演变上来看，学生德育管理和教学工作分别由不同的部门和人员来管理，也就是说各管一块，各负其责。各管一块、各负其责最直接的缺陷就是容易形成各自为政的局面，不利于部门之间的协调与合作，就是原来我们所经常提到的部门主义和本位主义。身处教育一线的教育教学管理人员都能体会到这一点，就是学校层面的教学管理部门和学生管理部门的之间的矛盾和斗争；年级或者专业层面的教学管理人员和学身管理人员的矛盾和斗争，甚至在学校内部出现了班主任和任课教师之间的矛盾与斗争。甚至在任课教师教学过程中也出现了重知识传授轻思想道德教育的现象。
三、对学生德育与学生管理的关系说明
从字面意义上讲管理与德育是有区分的。德育强调的是育心的教育，德育一般情况下被理解为思想道德教育。现在其内涵更加丰富包括：道德教育、心理健康、安全教育、价值观教育、行为习惯养成教育、职业道德教育、创新能力培养、组织协调能力、人际关系处理等。学生管理的直接目的在于良好秩序的维护和安全。我在《职业学校学身管理研究》一书中做出过我个人的解释：管就是约束、管制，对象时哪些不利于学生成长的思想、行为和环境，目的在于通过规范学生的思想和行为，创造学生成长的环境，来营造和维护良好的教育教学氛围和秩序；理就是理顺对象是学生在成长过程中特别是在接受学校教育的过程中需要处理的各种关系，目的是将学生学习过程中涉及到的各种关系理顺，使得学生向正向的积极地方向发展。
从以上理解可以看出，管理本身就具有德育的功能，管理是实现学生德育目的的一种最主要的方式。德育也具有管理的功能，德育教育有助于管理目标的实现。从实施主体上来说，德育和管理的具有相同的主体：以班主任和教师为主的教育工作者。学生处、团委、班主任和任课教师是对学生实施管理的的主要主体，同样这些主体也是学生德育的重要主体。从主体上来讲是重合的，管理的过程也是对学生进行德育的过程，德育过程也是对学生进行管理的过程。同一个主体实施同样的工作同时具有德育和管理的功能。所以，为了便于表述我们可以“德育管理”来进行表述，或者说我们没有必要对“德育”和“管理”进行刻意区分。
四、职业学校德育管理和教学分离的表现
（一）教学管理部门与学生德育管理部门各自为政甚至存在矛盾和冲突。一般情况下很多学校当然也包括我们职业学校在内，教学管理和学生管理分别由两个副校长来管。一名副校长分管学校的教学工作，其下属的职能部门就是学校的教务处等职能部门；一名副校长分管学生的管理工作，其下属的职能部门就是学校的学生处、团委等职能部门。我调查过很多学校基本上没有出现教育教学一肩挑的现象，有的人开玩笑的说，教育教学一肩挑都管的不是副校长，是学校的一把手。由于学校的分工是按照教育教学管理的不同职能来划分的。教务处和学生处具有不同的教育职能，各管一块、各负其责。为了突出自身的位置和重要性，都会主动强调自身工作的重要性，有意无意的把对方的工作放在了次要位置。但是学校管理而言，整个学校是一个整体，各种教育工作的开展都是相互影响相互制约的，因此必然产生了教学与德育的矛盾和冲突，也就是说教学管理部门和学生德育部门的矛盾和冲突。身处一线的教育人员都会清楚的看到相当部分学校分管教学的部门和人员强调教学的重要性，任何部门的工作都要为教学服务，从而在一定程度上把学生管理部门的工作是为教学工作服务的。那么学身管理部门和人员为了凸显自身的地位和重要性也会强调学身管理的重要性，特别是在职业学校学生难管、学生管理事故比较多的情况下，学身管理的部门和人员突出强调自身工作的重要性，甚至教学与学身管理相比较而言，还是学身管理更重要一些，如此使得教学和德育在整个学校层面从思想认识上出现了矛盾和斗争。
从职能和分工上来看，这种矛盾和斗争也具有一定的必然性。学生管理出了事情或者说出现了事故，学校的一把手必然要追究分管学身管理的校长、学生处等相关部门和人员，与教学管理的部门和人员则基本上没有关系。反过来，学身管理成效突出，学生稳定、素质教育遍地开花，受到奖励的表彰的人员和部门自然就是与学身管理的部门和人员。教学管理的部门和人员自然没有太直接的关系。同样我们也可以如此推理：教学管理事故频出，教学成绩不理想。教师工作积极性不高，学生学习气氛不浓厚等现象必然追究分管教学管理的校长、教务处等相关部门和人员。学生管理的部门和人员自然没有直接的关系。反过来，学校教学成就斐然，教风和学风非常浓厚，教师工作积极性和学生学习积极性高涨，往往出现受到表彰和奖励的直接部门的人员就是教学管理的部门和人员，与学生管理部门和人员没有直接的关系。部门之间的分工使得，部门之间的竞争在某种程度上也存在一定程度的此消彼长的关系。我们是否经常见到教育教学管理制度特别是学身管理制度、班级考核制度、教师考核制度之间的矛盾和冲突只是教师、班主任、甚至学生无所适从，不知道该听谁的现象。我们是否听到教学管理部门抱怨学身管理部门的工作影响了正常的教学秩序甚至教学效果；学身管理部门抱怨教学管理部门的工作不利于学身管理的工作开展甚至影响了学生的稳定；我们是否看到学生管理部门和人员与教学管理部门和人员相互拆台、相互诋毁，甚至冷眼旁观的现象。
（二）如果在专业或者年级层面如果存在这种分工的话，也会出现上面我所说的这种矛盾。不再详细论述
（三）班级管理层面班主任与任课教师之间也存在矛盾和冲突
现象描述一：我在巡查课堂的时候，发现在某班任课的数学老师，经常站在教室门口。我就向这名教师询问原因。这名教师的理由是，这个班里根本上不下课去，纪律非常差，课堂乱哄哄的根本没法上课。有几个学生人高马大，老师也不敢管。在这个班里上课简直就是一种煎熬，所以就出现了上面的任课教师经常在教师门口徘徊的现象。当我问及有没有把这种情况向班主任反映的时候，这名老师说已经告知班主任了，但是班主任没拿当回事只是在教室里说了一下，根本没有起作用，再次反映的时候班主任没有表态。我知道，没有表态也就意味着不他乐于管这件事情。后来我找到了这个班的班主任，把这种情况委婉地告诉了班主任，结果班主任的回答令人深思：我的班级乱学生不好管，这名老师在我的班里没法上课，其他的老师怎么能够上的下课去，是不是这名老师自己的问题？（当然我后来询问过这名任课教师，他担任三个班的课程教学，只有这一个班出现了这种情况）难道要把责任推到我的头上去，是不是需要他上课的时候我去维持秩序？如果这样，他的课时补贴是否应该分给我一部分？不是我安排他到我的班里上课的，教务处安排的，如果上不下课去可以到教务处调课就行不用找我。
现象描述二：一名教师在班里上课的过程中与班级学生发生冲突。从此以后这名教师拒绝给这个班里的学生上课，并且把这件事情告知了教务处。也就意味着这门课没有老师来上课了。教务处立即找到这班的班主任，要求班主任解决这个问题。班主任对这件事情的处理表现的非常不积极。后来私下了解原因的时候班主任做出了如下解释：这名任课教师缺乏驾驭课堂学生的能力，我也没有办法；处理不好师生之间的关系，难道只是学生的原因吗？我给他做过工作，他一个劲的强调我班的学生有多乱，多难管理，言外之意就是我班主任的责任了；班里的任课教师安排是教务处统一安排的，不是我班主任安排的。当我问及班主任，如果这门课没人上，出现空堂，学生管理出了问题还是你班主任的事情结果班主任表现的很无奈，最后说，只能等教务处给调配任课教师了。
现象描述三：职业学校与普通学校在班主任的安排上有一个重大的不通点就是班主任不在主管班级任课。是这个班的班主任但不在这个班上课。从直接原因上讲就是学校或者专业层面的教学与德育分离的一种重要表现。班主任一般情况下由分管学生德育管理的部门和人员来安排。任课教师则由分管教学管理的部门和人员来安排。各负其责，缺乏协调安排。
根据学校教育处安排，我所分管的机电专业，一名计算机老师担任了我机电专业新生班的班主任。这名老师在计算机专业任教课程，办公室也在计算机专业。出现了担任这个班的班主任但是不在自己班里上课的情况。（在职业学校这种情况非常普遍，因为职业学校各专业开设二十门左右甚至更多的科目，课程教学的周期不固定，甚至只有一学期就可以结束一门课程教学。由于任课教师或者班主任受自身专业的限制不可能长期担任一个班级的课程教学。）这名班主任又不在自己班里有课程教学任务，也就是说不在自己班上课。在班级刚开始成立的时候，还经常抽时间到班里来看一看，后来可能由于自身的教学任务比较重，就很少到自己的班里来。班内的秩序、卫生等出现了比较明显的问题。后来我偶尔发现这名班主任来自己的班里，我就问他：刘老师，你的班里英语老师是谁呀？结果这名班主任说不上来，也就是说他不知道自己班的任课教师是谁。实际上我给他的班上英语，除此之外我在上课的过程中也在帮着他处理班级内部的一些事情比如说卫生、秩序、纪律等，结果这名班主任不知道自己的任课教师是谁。实际上他的很多人教师是谁他基本上不知道，也就是意味着他忽视了自己的任课教师。
现象描述四: 有的班主任经常抱怨，自己班的任课老师知道班里的学生存在问题甚至严重的问题，但不是太积极的向班主任反映情况，甚至根本就没有向班主任反映自己发现的问题，似乎这些问题跟任课老师没有太大关系。他们的任务只是课堂教学，除去这些好像跟着自己没有关系。但是也有相反的一种情况存在。一个班的任课教师不仅仅经常向班主任反应班里的学生的情况，而且还会经常主动帮助班主任处理班里的一些日常问题，出现了班主任与任课教师合作愉快的良好状态。
现象描述五：在学生上课的过程中，发生了冲突或者事故，是不是应该由班主任来处理？任课教师是不是应该承担相应的管理责任？一般情况下，只要自己班里的学生出了问题，班主任都要承担起第一责任人的角色。也就是说后续的教育处理都是有班主任来处理的。但是，一个班级的学生在上课的过程中与同学发生了冲突，造成了一定程度的人身伤害，家长找到了学校的教育处。教育处领导则成班主任处理这件事情。但是这名班主任提出了如下质疑：我的学生是在上课的过程中出现的这种冲突，这段时间应该是任课教师教学时间。那么，在任课教师的教学时间出现的学生冲突也要有班主任来处理吗？任课教师是不是应该主动处理这件事情？任课老师什么都不管直接丢给班主任来处理这件事情是否合理？如果这件事情继续追究的话，还会可能追究到学生处与教育处的责任分工问题。
现象描述六：在职业学校里，一般情况下班主任在乎班级学生的学习情况吗？ 身处职业学校一线的教育教学管理人员和教师都会体会到：班主任不是太在乎班级学生的学习情况，班里学生的学风如何、学生职业技能的学习、职业素养的养成和各种学习比赛的成绩等。那么，我们的班主任到底最在乎的是什么？实际上班主任最在乎的是班级的学生管理包括：学生的稳定、学生秩序、班级的卫生、纪律、内务以及与班级管理相关的一些重要活动等等，一般情况下这些都会直接关系着班级内部的当月考核分数或者说这考核分数有可能直接关系着班主任的工作投入、当月班主任费的发放和一定时期内班主任相关荣誉如各级优秀班主任评选等甚至影响到班主任的一定时期内的职称晋升。至于班级内部学生的学习情况似乎与班主任的工作关系不是太密切，所以关注程度不高。只有当学风不好影响到班级管理的时候，我们的班主任才会强调班级的学习情况（如果班主任不是班里的任课教师的话）
一名任课教师向我反映：他的一名学生基础很好动手能力比较强，准备对这名学生进行单独培养利用一些课余时间如，自习、课外活动，给这名学生补补课，争取在技能大赛中获奖，请求班主任给予一定的支持。但是班主任表现的不太积极，原因很简单：这名学生是班里的班干部，班级管理能力也很出色，特别是在课余时间班主任基本上可以放给这名学生，同时这名学生也在学生会里担任着比较重要的角色，可以为自己班级考核争取高分。一旦这名任课教师把这名学生单独培养，班级内部的管理工作就会受到很大的影响，因此班主任对于这名任课教师的请求不太支持，甚至对这名学生强调班级管理工作的重要性。最终出现了班主任和任课教师的心理的抵触情绪。
学生参与管理是提高班级管理效果，减轻班主任负担的一种重要手段。当然对于学生自主管理能力的提升也会起到一定的促进作用。部分学身管理干部参与到学生管理工作中甚至不惜影响自己的学习工作。在中职学校，最明显的一些学生干部为了管理工作严重影响到自身的学习情况。对此班主任的态度也不太明朗。
有的班主任为了方便自己的班级管理随意占用任课教师的课堂教学时间。课堂时间经常安排学生做一些与课堂学习无关的管理事务。甚至有的直接占用课堂教学时间来演练学校组织各班级参加的各项活动，对此任课教师没有提出太多的反对意见，甚至有的乐于把自己的教学时间让给班主任来处理其他的事情，乐得清闲。这些现象在职业学校具有一定的普遍性，出现了教学向管理主动让位的情况。但是我们都知道在普通学校即使在教室上的的时间敲门影响到老师上课，都会遭到任课教师的强烈反对。我隐约的觉得这可能就是职业学校学身管理或者素质教育突飞猛进，教学质量长期停滞不前的重要原因之一。（科学的管理是学校发展的生命所在）
从以上几种现象可以看出，班级层面作为学校最基层的组织单位，成为人才培养和教育教学执行和落地的层面。在这一层面出现的教学和德育管理的分离甚至矛盾成为影响学校教育成效和人才培养质量的重要因素。
（四）关于班主任的职责
我没有详细查阅过国家层面对班主任职责的相关文件。我个人认为班主任对班级学生管理的职责应该包括学生的日常管理和学习管理。作为学校层面最基层的主任应该对自己的班级富有全面的管理责任。
对于普通学校而言，班主任不仅仅对学生德育管理负责还会对班级学生的学习情况负责。班级学生的升学率直接影响到班主任相关利益分配这些利益分配包括：奖金、相关荣誉、职称等。我问过一名高中班主任关于奖金的问题，一般情况下班级学生高考升学奖，班主任首先提取一定的比例，然后根据各学科的成绩分配给各任课教师（当然一般情况下班主任也是任课教师）在这种情况下，普通学校的班级管理层面，班主任就能够实现对班级学生学习和德育的兼顾，实现班级层面的相互促进。
再说一下我们职业学校的班主任。由于职业学校的性质、培养方向和生源特点有别于普通学校，使得职业学校的学生管理提到了更加突出的位置，特别是在全社会齐抓安全稳定的形势下，更加强调班主任工作的学生管理职能。很多学校配有专职班主任，也就是说这些老师不任课，从事专门的班级学生管理，因此更加凸显了班主任的学生管理职能，在一定程度上忽视了班级学生学习管理的职能。除此之外，很多职业学校班主任的直接上级管理部门就是学生处而不是教务处。也就是说学生处直接对班主任进行管理，对班主任的工作进行考核、评价，这一现状也就决定了班主任把学生管理作为自己的主要职能。这些职能包括对学生稳定、纪律、卫生、两操、内务、班级文化、重要活动等等，很大程度上将学生的旷课、迟到早退等划归给学生处的纪律考核层面，因为这些层面就是班主任的主管部门对班主任考核的重要依据，直接决定班主任的各种利益分配包括：班主任费、评优、考核甚至职称晋升等等，成为指挥班主任工作的重要依据。
（五）脱离任课教师的学生活动
大量的活动是职业学校德育管理的重要特色。我们的职业学校每年都要组织大量的活动来活跃学校氛围，增加教育活力。但是我们也发现，相当部分学生活动是由学生处、团委、班主任等学生管理的部门和人员来组织的（教学活动除外）。班主任成为学生活动具体安排和执行者。我调查过很多学校，这些部门组织的活动都基本上没有任课教师的参与。班主任成为最主要的甚至成为唯一的班级层面组织者。我们的活动基本包括：文体类、社会实践类、思想教育类、兴趣爱好类等方面的活动。从这些分类上我们可以看出，这些活动都是应该有专业人员来组织、训练的。如果这些活动主动脱离了具有专业水平的任课教师，我们各项活动的成效会大打折扣。同时学生活动与相关任课教师的分离就成为了教学和学生德育管理分离的一种重要表现。如此班主任和学生管理人员就陷入了孤军奋战的境地。但是为什么出现这种情况，其原因很简单：学生德育管理属于学生处为主的学身管理人员和部门，而任课教师的安排则属于教学管理部门和人员。（也有个别学校注意到了这一点，学生活动都要安排先关任课教师的参与，并且采取了先关措施来保障任课教师的参与。但是不多见，往往有始无终）
五 教学与德育管理关系的探析
课程教学不仅仅是传授知识，培养技能，教学还具有对学生进行德育和管理的职能。我们的教学目标中就包括：价值观念、思想意识、道德情感、心理健康、行为习惯、能力养成等方面的德育目标，教学的过程就是实现这些德育目标的过程；教学过程对学生进行进行管理的过程。这种管理的过程在于良好教学秩序的维持和良好学习氛围的营造、学生积极性、创造性主观能动性的激发和培养本身等，这种管理的过程也是对学生进行德育的过程。
我们的德育课程教学不仅仅是课程知识传授、技能的养成，其更重要的直接目的就在就是德育。《政治经济与社会》、《职业生涯规划》、《创业教育》、《职业道德》、《心理健康》、《法律》、《哲学》、《就业指导》、,《安全教育》、《传统文化教育》、还包括一些艺术类课程等等。这些都是以德育为直接目的开设的过程。
从这一点上来讲，课程教学是德育和管理的重要途径和主要方式。离开课程教学的德育和管理，就像一架在小路上艰难行驶的马车，全然忽视了旁边的平坦的高速公路同样可以到达目的地；从这一点上来讲学身管理部门不仅仅不能忽视课堂教学而且要充分发挥课堂教学学生德育管理的重要作用。我在多次讲座中提到，离开课堂教学的学生德育和管理是不全面的学生德育和管理。全方位、多途径的德育才是完整的德育管理。
任课教师是学生德育和管理的最主要力量。很多学校把相当部分学生德育和管理的任务压给了以班主任、学生处、团委等人员和部门。这些部门和人员也顺其自然的承担起了德育和管理的重要任务，从而有意无意的忽视了任课教师在学生德育和管理中的重要作用。我在多次讲座中提到：任课教师是学生德育和管理的最主要力量，离开任课教师的学生管理必然陷入孤军奋战的境地，因此我们要善于构建学生管理的统一战线充分发挥任课教师的作用。
教学同样也离不开德育和管理。学生德育和管理为学校教学活动的开展创造必备的条件和氛围。学生管理秩序井然，学生思想活跃积积极向上，当正能量充实整个校园和班级的时候，教学的开展和教学质量的提升创造了良好的氛围。学校管理秩序混乱、漏洞百出，负面的思想和情绪充实学校和班级内部的时候，烂乎乎和乱哄哄的德育管理环境中自然谈不上高质量的教学，更谈不上学风，出现了上面我所提到的教师上不下课去的现象。但是反过来，学风不好会进一步影响到学生德育和管理，学风正则校风弄，学风不正则校风差，学生德育管理则亏难重重漏洞百出。从这一点上来讲，教学管理部门、人员和任课教师要充分配合、帮助教学管理部门的工作，形成齐抓共管的局面。
可见，教学与德育管理本身就是同一个事物的两个方面，两者相互影响、共生共融、糅合在一起的相互制约、相互促进的过程。
六 实现教学与德育有机融合的路径分析
（一）从机构设置上来讲，改变原有的教学管理和学生管理分而治之的局面，实现教学与学生管理一起抓的机构设置。学校管理中学生德育管理和教学管理的人为分工的是造成各负其责、各管一摊、各自为政、难于协调与合作，造成矛盾、冲突和内耗的重要原因，这种分工人为地将原本柔和在一起才能高效完成的工作任务，分离开来。有的人说了，就不能进行分工了吗？不是。有很多工作的工作性质和任务不同必然要分工解决。比如，后勤、行政办公、人事、招生就业、宣传、党务、工会、财务、公寓等等这些工作具有相对独立的工作任务和工作性质必然要进行分工完成。从前面我论述的德育管理与教学管理的关系来看，教学和学生德育管理本身就是一件事情的两个方面，这两个方面是融合在一起的。教学管理与德育管理的职能分工把一件事情生硬的分割为两块，严重影响到其原有功能的发挥，造成了不必要的矛盾、纠纷和内耗，出现了我上面给大家描述的各种不应该出现的现象。
学校的教育教学机构设置要按照教学管理和德育管理一体的原则来进行分工。有的人说了，学身管理和教学管理的分工是在学生越来越多规模越来越大的情况下，为了减轻工作量才出现了这种分工的。从一定的层级上来讲，学校范围内分管学生德育管理的副校长和下属机构掌握着整个学校的学生德育管理工作。分管教学管理的副校长和下属机构掌握整个学校的教学管理工作。年级层面也出现了如此的分工。我们完全可以不按照这种方式来进行分工。少数普通学校实现了教育教学的管理一体化。学校层面每个年级都有一个分管的副校长，下设年级主任。年级主任下设若干个副主任，每个副主任分别负责若干个班级，形成了平行的具有可比性的单位也实现了教学和学生德育管理一体化操作，有效的防止了教学和德育管理职能分工造成的矛盾冲突和内耗。有的人也会担心年级下属的分工是否也会形成矛盾和冲突，很显然这种各管几个班的分工只能造成竞争当中的冲突，只要创造出公平公正的环境，完全可以有效的激发出竞争的活力，有效的避免了内耗。这些在学校层面是完全可以操作的。学校层面的教务处和学生管理部门只是一种服务性的职能部门，起到服务和统筹性的工作，具体的教育教学工作在基层的年级和班级层面实施。在我们职业学校我们完全可以在专业层面进行分工，专业是独立发展的基本单位。一个副校长可以分管一个或者几个专业。专业内部也可以从年级、或者班级或者班级与年级相结合的方式进行分工负责，这样既要形成教学和德育管理一体化的局面，也会形成性对应的平行的竞争单位有效的促进竞争积极性和主动性的发挥，最大程度的激发正能量。（教育教学管理层面的化整为零）
（二）改变班主任的职责，明确班级管理教育教学责任人的角色定位。作为学校管理架构当中最基层的领导班主任，学校的很多教育措施最终都要落实到班主任层面去执行，离开班主任层面学校的教育教学措施无法落地。我查阅过很多关于班主任的文章、制度，相当部分内容都是从学生管理层面强调班主任的学生德育管理职能。基本上没有提到班主任对本班级教育教学的全面责任。从人们的思维惯性当中，我们体会到的就是班主任的学生管理职能。
从我个人理解，班级作为学校的最基层的教育教学组织单位，班主任是班级全面工作的总负责人。并不是我们一般理解的任课教师负责班级学生教学，班主任负责德育管理，班主任对班级学生德育、教学、管理、安全、稳定等等各种事务都负有直接责任。这一点在普通学校体现的比较明显班级学生的学习情况直接与班主任的工作考核连接起来，升学率甚至直接影响到班主任的经济利益。在我们职业院校，学校的性质、教学的特点、学生的特点决定了班主任的学生管理职能，在相当程度上忽视了班主任对班级教学的管理责任，也出现了上面现象描述中的一些问题，甚至有的学校出现了专职班主任，这部分教师主要任务就是进行班级学身管理，更急忽视了班级教学，很大程度上造成了班级层面学生德育管理和教学管理的分离。班主任只关心班级学生管理至于学生能否学到多少东西，那只是教学上的事情，任课教师的事情。教学上去的多少成绩也与我班主任没有多大关系，有奖励也不会记到班主任身上，从而出现了班主任不关心学生技能大赛只关心班级考核的现象。
要重新对班主任的角色和责任进行明确定位，要明确班主任的班级全面工作负责人的定位，班主任不仅仅做好学生德育管理工作，也要要为班级教学创造良好的环境和氛围，成为实质意义上的班级工作全面负责人。无论是兼职班主任还是专职班主任都要认可自己的全面负责人的角色定位，成为真正意义上的班级一把手。
（三）调整班主任考核机制，提高班主任对教学工作的责任人意识。要从制度上特别是班主任考核制度上明确，班主任对班级学风建设、班级教学成效负有直接责任，同时要提高班级教学方面的考核在班主任考核当中的比重，要占到40%甚至一半，让教学管理成为影响班主任利益的重要指标，就会有效的防止了班主任对班级教学的主动脱离的工作倾向。同时对于班级学生在各级层面获得的荣誉和奖励，除去对相应的任课教师奖励以外，应当对班主任考核有一定的加分比例，促进班主任对班级教学的重视。同时对于班级教学氛围不好，学习效果较差的班级，特别是课堂学习氛围秩序难于维持的班级，也要有相应的扣分项，直接影响到班主任利益。
一般情况下任课教师都是担任多个班级的教学任务，对于班级管理情况最为了解，对于班主任具有比较客观公正的评价能力，因此要让任课教师对班级学生管理情况也要有一定比例的话语权，从而促使班主任主动配合任课教师的课堂教学工作，从而有效地防止任课教师和班主任的分离，促进班主任的主动合作，有利于实现班主任的教学管理职能。
（四）改变任课教师考核方式融入学生管理职能。一般情况下，学校教学部门对任课教师的考核大多限于备课、作业、教学进度、课堂学生反应、教学比赛和任课教师的迟到、旷课、早退等情况组成。我们还可以班课堂巡查中发现的学生迟到、早退、旷课、课堂秩序混乱、教学事故等计入到任课教师的考核过程中，因为上面我所提到的指标与教师课堂教学的方式方法和课堂吸引力有关，把这些因素加入进来我们的任课教师就会主动提高对学生的要求，加强对学生的课堂管理，更加注重学生的管理，促进了任课教师对班主任工作的配合，同时有效的提升的任课教师教学过程中对学生的德育和管理意识的提升，自然有利于实现教学层面的德育和教学的融合。
（五）改变评教内容促进教师对学生德育管理的主动性。学生对教师教学情况的评价即使我们经常所进行的学生评教，是学生对教师工作过程和工作成效的一项评价，成为直接影响教师考核成绩的重要指标。我调查过很多学校一般情况下占到教师考核的10%左右。我们在设计评价内容的时候，完全可以加入一些能够直接引导任课教师课堂教学行为的指标，比如：最善于对学生进行思想教育的两名教师是？对学生管理最严格的两名教师是？从不旷课、迟到、早退的两名教师是？个性鲜明嫉恶如仇的老师是？经常帮助学生的两位老师是？等等。当然我们还可以根据实际需要区增加和完善一些内容指标。这些内容和指标能够起到促进任课教师对学生进行德育管理的意识和积极性主动性，有效的促进了课堂教学层面教学与德育的融合。
（六）实施以班主任和任课教师为主体的班级全员育人导师制。据我所知实施“全员”育人管理机制最早的是山东省淄博工业学校。我所在的学校开始学习并引进这一做法是2010年8月份。其重点任务就是解决学生管理力量不足、管理效能低下、责任不明确、管理积极性和主动性不高等学生管理中的突出问题开始提出并付诸实施的。
具体的操作方式是：在保持现行班级的前提下，对学生进行分组，每组的学生都由一名任课教师担任导师。导师要全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导等方面的教育，随时为学生提供全方位、个性化、全过程的育人服务。班主任为本班导师组组长，定期召集导师，针对学生的问题一起分析学生的日常表现，存在的问题、原因分析等，实现因人施教、全程指导。
导师与学生结合主要根据双方的意愿，自主选择来实现。当然这也是一个整体的原则。具体的操作过程中，在保持原行政班级不变，要考虑到学生管理难度的不同，一般情况下班级中的“刺头、品行恶劣难管”的学生由有经验的老师、班主任优先选择，体现出担当与合作。同时还要考虑到师生之间的私人关系、兴趣爱好、性格、心理倾向等因素以便于便于管理效率的提升。考虑到以上原则的前提下，实施老师与学生双向自愿选择，每一名任课教师负责3-5名学生的具体的管理任务。导师在认真完成教学任务和相应职责的同时，还要全面负责该学生的学习、生活、心理和思想引导等方面的教育，随时为学生提供全方位、全过程、个性化的育人服务。
成长记录的填写是师生交流和相互理解的一种重要方式。学生每天写出自己的一天内的生活、学习情况、思想感悟、同学交往等内容的表述，对应老师每天收集、批阅，写出指导性意见，对于里面反映出的或者说发现的问题及时通过各种方式处理；通过不同密度的私人交流、查看学生宿舍、同学生一起进餐、与家长电话交流等形式来确保老师能够及时了解情况，发现问题，正确引导学生的思想和行为，来提高管理的效果。实质就是通过增加师生交流、沟通的密度，拉近师生的情感距离来及时发现问题解决问题。
这种制度的实施把任课教师拉入到学生德育管理队伍中来，有效的缓解了学生德育管理力量不足，针对性和目的性不强造成的管理效率低下，促使任课教师承担起学生德育管理的责任。为了确保任课教师参与学生德育管理的积极性和主动性还必须将这种措施不折不扣的落实下去，从形式、制度、经济利益、考核机制等方面有效的确保了任课教师参与班级学生德育管理的积极性和主动性。关于具体做法我在《职校学生管理实用策略与技巧》一书中做了单独的论述，有效的促进了班级层面教学与德育管理的有机融合，促进了班主任和任课教师的高效。