2021年第59篇：读文随笔∣整本书阅读的“过程性指导”

整本书阅读的“过程性指导”

中山市教研室/郭跃辉

《语文建设》2021年第2期“关注”栏目的主题是整本书阅读教学与指导，上海市浦东教育发展研究院胡根林老师发表了论文《整本书阅读：过程性指导及其课型》。这篇文章聚焦于整本书阅读的“过程性指导”，指导一线教师解决“什么时候开设什么样的导读课”的困惑，提出了不少有建设性的意见。

阅读的本质是意义建构的过程，意义的建构离不开知识。作者认为整本书阅读过程中可以获得陈述性知识、程序性知识、策略性知识和倾向性知识。陈述性知识可以靠讲解，程序性知识需要先讲授后习得，策略性知识是在解决新问题的过程中逐步感悟、积累得到的，倾向性知识指的是情感、态度与价值观等，需要依靠主体的体验，才能使独立于个体的外在知识转化为个体内在的信念与态度。在整本书阅读的“过程性指导”中，教师要针对这四种不同的知识进行不同方式的指导，建构不同的课程类型，促进学生对整本书的内化与理解。在此基础之上，作者提出了“过程性指导”的四种基本课型：

一是引读课，注重激发学生的阅读动力，让学生“读起来”。引读课注重开展激趣性的活动。例如阅读《瓦尔登湖》，就可以设计“任务情境”问题。我比较感兴趣的是作者设计的这两道题：（2）“我”是梭罗。美国梭罗博物馆在互联网上作了这样一个测试，题目是：你认为亨利·梭罗的一生很糟糕吗？共有467432人参加了测试，其结果是这样的：92.3%的人点击了“否”；5.6%的人点击了“是”；2.1%的人点击了“不清楚”。你是怎么看待的？你愿意过“梭罗”式的生活吗？赏读课文，寻找你愿意或不愿意的理由。(3）添加“石头”怀念梭罗。在瓦尔登湖畔，梭罗小屋遗址边，有一大堆石头，那是世界各地前来“朝圣”的人们堆起来的。人们以往石堆上添加石头的方式来表达对梭罗的敬意。这是一种独特的怀念方式。请添加一块“石头”怀念梭罗，如果要在石头上写一句话，看完整部作品后，你会写什么呢？这些问题不仅带有任务情境性，同时能够激发学生走进梭罗、走进《瓦尔登湖》的兴趣与阅读动力。对于初中的名著阅读，教师也可以设计类似的问题，激发学生阅读名著的兴趣。

二是助读课，帮助学生跨越阅读障碍。助读课重在明确学生的阅读难点，然后进行有针对性的突破，让学生“读下去”。例如有教师执教《论语》，就以“人物分类阅读法”为切入点对学生展开阅读指导；有教师执教《红楼梦》，就通过指导学生画香菱的人际关系图，切入对名著的阅读，并引导学生关注不同人物对香菱性格与命运的影响；有教师执教《水浒传》，就从“道具”选用入手进行分析，例如林教头风雪山神庙中的酒葫芦、花枪等，引导学生思考作者所选的“道具”对故事情节、人物形象塑造的作用。

三是研读课，引领学生“登堂入室”。教师要改变学生浅读、误读的状态，指导学生转换视角，开展深层次的探讨以及深度阅读的学习。首要任务在于辨析名著的“类型”，根据整本书的体式特征进行阅读。其次要给学生提供很多资料，包括与名著有关的背景资料、作者的相关信息、同类作品或者是同流派作品的资料，尤其是历代读者或评论家对名著进行评点和解读的资料等，让学生在对资料理解与梳理的基础上，加深对名著本身的理解。值得注意的是，对资料信息的获取不能代替对文本的阅读，资料只是起到辅助或者加深理解程度的作用。如果能够提供与传统观点不一致的观点，指导学生围绕不同观点展开讨论，也能够激发学生对名著进行研读。遗憾的是，作者没有提供相应的案例，这同时也说明研读课对于不少同学和教师而言是有很大难度的。

四是评读课，主要是评价学生的阅读状况。评价的维度可以分为过程性评价和终结性评价，前者侧重于对教师阅读教学效果和学生阅读成果的检验，后者则是对整本书阅读进行测评，多数是与中考、高考、阶段性考试等相关的。评读课还要帮助学生提炼阅读成果，制作不同类型名著的阅读水平量表等。与引读课相同，评读课也可以设计情境任务，进而对学生阅读整本书进行评价。作者提供了《乡土中国》的相关评价问题：(2）作者将男女感情定向分为“亚普罗式”和“浮士德式”，结合书中的分析，你认为《红楼梦》中宝黛的感情属于哪种模式？他俩的爱情悲剧与此有没有关系？(3）有人说这本书虽然提出了很多概念，其实最核心的是“差序格局”。它与其他章节内容有怎样的联系？请你整理一份思维导图，给准备阅读这本书的同学一些直观的认识。(4）随着大量农村劳动力涌入城市，现代农村出现了严重的留守儿童问题，农村的教化权力不断被弱化。请你就如何增强农村的教化权力建言献策，给当地县或乡一级政府写一份建议书。这些问题不是为了激发学生对《乡土中国》的阅读兴趣，而是检测学生阅读《乡土中国》的成果和成效。我个人觉得，这种课型与前三种课型相比，难度更大，价值也更大。评价一向是教学的薄弱环节，而且一说起评价，很多人就会联想起考试。其实，考试仅仅是评价的一种形式，评价的形式是很多的，例如课堂教学过程中教师对学生回答的点评、展现阅读的成果、制作阅读海报、读书笔记展示交流、辩论会、片段表演、人物采访等，都是重要的过程性评价的手段。

对于初中语文名著阅读教学而言，不少教师完全放任自流，或者仅仅是定期布置相关的阅读任务，临近期末考试或中考时，又指导学生阅读名著介绍等资料，再通过大量刷题复习所谓的“知识点”，这其实是“过程性指导”的缺位。教师不能够介入学生的阅读过程，更不能通过有效的课型建构和教学手段，促进学生对名著的阅读，这不能不说是一件很遗憾的事情。建议初中语文教师也去读读胡根林老师这篇论文。