大单元设计学-教-评一体化”关键是评价 / 开普饭

核心素养导向的评价是新时代的重要课题.现代信息技术可以为创新教育评价提供思路,为高质量教育体系建设提供支撑.要想实现核心素养导向的评价,促进评.学.教从分离走向一体化,不仅要科学构建核心素养与关键能力 ...

大单元设计是新时代背景下,基于新课标(含学科核心素养目标).新教材.新学情,以大主题或大概念为统领,对学习内容:分析.整合,学情掌握基础上确定大单元目标并设计配套的达成评价.运用核心任务.创设真实情境 ...

李群随着"课程领导力"日益为大家所熟知,课程开发已经不再是少数人的事情,因为课程开发不仅仅指校本课程,也涉及教师对教学素材的再开发.因此,课程开发是与每一位教师息息相关的事情, ...

构建"高质量教育体系"和"以学习者为中心"的教育新生态,是我国在"十四五"规划和2035年远景目标中提出的重要内容,它引导教育者从内涵发展的 ...

20210510,读完了今年的第7本纸质书<深度学习:走向核心素养(理论普及读本)>,这是教育部基础教育课程教材发展中心和课程教材研究所组织编写的深度学习教学改进系列的一本,书中的大量研究 ...

以学科核心素养为目标,就不是以文本为目标,也不是以知识为目标.根据发展学生学科核心素养的需要,确定核心素养学习目标,选择学习内容.情境.学习方法.评价. 以学生的学习为主线,就不是以教师的教为主线.学 ...

从课程的角度来看"学教评一体化"的"评" 中山市民众中学/邹杰峰近期一直在关注"学教评一体化"的问题,所以就不由自主地重新研读靳玉乐先生的 ...

针对性校本教研是一套完整的改革系统所谓针对性校本教研,是指教研要全方位支持课堂教学改革的进程. 例如,为建立学校教师共同的话语体系,为教师们深入理解教学改革理念,反复揣摩基于某种理念所设计的案例, ...

劳动教育学术服务团队河南商丘技师学院侯银海一.刍议劳动教育"六化"现状有教无劳以教代劳,有劳无教以体代教. 有劳无范以标衡育,有劳无师以师保质. 劳育有地无位边缘化,劳育实施 ...

"教.学.评"一体化的深度学习教学实践 --以"探究五大连池矿泉水补铁功能"为例孙亚红,熊辉,申敬红,相红英 (北京师范大学第二附属中学,北京) 摘要:基于深 ...

对历史课堂教.学.评一体化 (一致性)的几点探讨(上) 北京师范大学历史学院侯桂红摘要:教学评一体化和教学评一致性因高中新课标成为教育领域的新话语和研究前沿,但教学评一体化的科学性.专业性更强. ...

迈入新时代,教育强国,高质量发展成为主题,以核心素养为导向,构建科学合理的课程体系,实施大单元设计,培育有理想.有本领.有担当的时代新人. 核心素养与"有理想 ...

从所设计的大单元类型(自然单元.重组单元)出发,基于课标.教材.学情,确定大单元目标,按照大项目.大任务.大概念.大问题逻辑,确定大单元主题; 围绕大主题,大观念开展的单元设计,将 ...

大单元设计学-教-评一体化”关键是评价