教师自我发展的4个着“力”点
教师怎样才能实现自我发展呢？
发展教育，必先发展教师，这是颠扑不破的真理。
发展教师，怎样发展，我以为，除了外在的一些因素促成教师发展外，更重要的是，教师的自我发展。
教师的自我发展，是教师的一种主动发展，自觉发展，是教师发展最美好的状态，也是教师发展的根本。
教师怎样才能实现自我发展呢？我想应该从以下4个方面去做一些努力。
一. 认知职业，对职业抱定一种积极的态度，激发教师自我发展的内驱力
一个优秀的教师，应善于“认识自己”。苏格拉底说“认识你自己”。人最难认识的是自己，人生最大的不幸，便是不认识自己。
认识自己，除了了解自己、懂得自己外，首要的一点是认同自己。
一方面要认同自己是一个独一无二的个体，是无法复制的。另一方面就是要认同自己的职业，一个人连自己的职业都不认同，他无论如何，都是不可能热爱上自己的职业的。
我一直以为，教师这个职业绝对算不上最好的职业，但它确实是一个很神圣、很崇高的职业，一个孩子就是一个生命、一个故事，我们的职业就是帮助孩子成就他们美好的生命，帮助孩子编织美好的人生故事。
教师这个职业也绝对不是人人羡慕的职业，但它确实是能够在教育生活的创造中，充分实现自己人生价值的职业，在与孩子们放飞教育梦想中，能够让自己拥有一个幸福人生的职业。
一般人通常只有一条命，人一死生命就结束了，而教师有“两条命”，除了自然生命外，还有学生的生命。你的思想，可能由你的学生传递下去；你的精神，可能在你的学生身上流传下去；你的生命，可能通过你的学生延续下去。
更何况，我们每天都会从学生身上感受到他们童心的天真与无邪，青春的精彩与激情，生命的活力与张扬。
教师对自己的职业有了这种认同，就能够获得一种强大的内驱力，让自己爱业敬业，精业乐业，一辈子钟情于自己的职业而心无旁鹜，一生奉献于教育事业而无怨无悔。
二. 宁静内心，拥有属于自己的“地下室”和“瓦尔登湖”，涵养教师自我发展的持续力
南怀瑾先生说，生命的能源来自宁静。
《挪威的森林》一书序言中有这样一段话：“每一个人都像是一座两层楼，一楼有客厅、餐厅，二楼有卧室、书房，大多数人在这两层楼间活动。实际上，人生还应该有一个地下室，没有灯，那里是灵魂的所在地。身处暗室，闭门独处，正是为了面对真实的自我。”
《瓦尔登湖》的作者梭罗，为了静心沉思，听从内心的召唤，去森林中过一种隐士生活，摆脱了一切剥夺他时间的琐事、俗事，全心全意记录自己的思考和人生的感悟，为人类留下了丰富的遗产。
这个世界很喧嚣，不少人更是心浮气躁。其实，人生的终点不是物质的终点，而是心灵的终点，一个人最难安顿的是他的内心。
真正的智者，会让自己拥有一个“地下室”，拥有一个属于自己的“瓦尔登湖”，他们会在这个“地下室”里，或者在这个“瓦尔登湖”畔，守卫孤独，忍受寂寞，自我咀嚼，自我思考——心灵是那么清澈，那么恬淡，那么宁静。
当你有这份心境时，你的世界会为你蓬勃起来，你的人生才会真正幸福起来。
教育是慢的艺术，也是静的事业，是生命间的活动，是用一个智慧生命开启许多智慧生命，是用一个心灵唤醒诸多心灵，是用一种人格去影响更多人格，是用一种热情去带动众多热情。
因而，做教师更需要宁静，需要教师拥有更多的从容与淡定，更多的闲适与优雅。
宁静明志，宁静致远。
只有静下心来，才不会被外界所扰，被名利所惑，被烦恼所困；只有静下心来，才能摒弃杂念，一门心思，研究教育，研究教材，研究课堂，研究学生；只有静下心来，才能从爱出发，让爱进入孩子的心灵，用爱滋润孩子的心田，以爱点亮孩子的人生，凭爱辉映孩子的未来。
三. 重拾阅读，以书相伴，因书而醉，迸发教师自我发展的原动力
优秀教师都是读出来的。
读书会让枯燥的教育生活变得有意义，有意思；会让单调重复的工作富有情趣，极具新鲜感，为职业永远保鲜，让生命永远充满活力；会丰盈我们的灵魂，丰富我们的精神世界，让我们的内心永远保持纯净、宁静、浪漫、美好。
麦家说：“阅读有什么好处，不读书的人是不知道的。因为不读书，你可能连自己都不认识；因为读书，你可能了解所有人，包括五百年前和五百年后的。”
梁文道说：“每天睡眠之前的最后一刻，是一本书在陪伴我，今天的最后一刻和我对话的就是这本书，它在不断地改变我，直到临睡前我都在被改变。于是第二天早上起来的时候，我是一个新的人，和昨天不一样，就因为昨天晚上的阅读。”
作为教师，我们再忙都不要放弃阅读，再没有时间都要坚持阅读，对当下的教育现实不管持一个什么态度，都要重视阅读。
一个不读书的教师，他只可能人云亦云，亦步亦趋，按部就班，拾人牙慧，不可能在课堂实践中拥有丰富的教学智慧，也不可能在教育教学研究中有什么独特的见树，他会不思进取，自甘平庸，放弃自己，放弃自己的成长，放弃自己的发展，落入“温水煮青蛙”的境地，最终堕入“灰色的人生地带”。
一个不读书的教师对于职业生涯来说，完全可能是一种毫无意义的单调重复和难受，是一种对自己身心的压抑和痛苦，他只可能安于现状，得过且过，应付了事，当一天和尚撞一天钟，不可能“为一大事来，做一大事去”，更不可能“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，他完全会把教师这神圣的事业，沦为养家糊工、挣点钱过日子的一个苦差事。
一个教师要过一种诗意般的教育生活，要在教育的路上步履轻盈，走向远方，必须让自己进入一种坚持、自觉、深邃的阅读状态。
四. 不断反思，让自己从习以为常的教学惯性中超拔而出，唤醒教师自我发展的自信力
为什么一同毕业、一同参加工作的教师，几年之后的专业成长却有很大的差异？
为什么同一学校的教师面对同样的教学环境和条件，教学能力、教学水平、教学效果迥异？
为什么同样参加学习或听取相同的讲座，其收获有的大，有的小呢？
我觉得，主要原因还是在于我们的教师会不会反思。
没有完美的教师，也没有完美的教学，教师永远需要进步，教学永远需要改进，专业永远需要成长，这就需要教师的不断反思。
反思能让教师从习以为常的教学惯性中超拔而出，不断叩问自己内心深处发出的声音，不断梳理审视教学中的成败得失，从而赋予教师不盲从、不盲信、不盲动、不盲目的职业素养和行为准则，增添教师的教学情趣和智慧，使教师的教育教学从无效走向有效，从有效走向高效。
反思是教师发展的快捷方式，是优秀教师成长的共同特征。
有人说，一个教师教一辈子书不可能成为名师，如果一个教师坚持三年进行教学反思反而可能成为名师。
一个有思想的教师，肯定是一个善于反思的教师，一个善于反思的教师，一定是一个超越经验主义、快速发展的教师。
因此，我们再忙也要留出反思的时间，一个小时的反思有时胜过一周甚至一月、一年的忙碌。
在反思中写作，把反思的点滴诉诸文字，用写作教育叙事、教育日志、教育反思作为促进反思、内化反思的一个载体，则会让反思更有指向，更有成效。
在反思中研究，把反思作为研究的方法和取向，把研究作为反思的立足点和归宿，让反思为研究注入强劲的动力，让研究为反思插上腾飞的翅膀。
我想，每一个教师能够围绕这四“力”做一些努力，教师的自我发展便会进入一种自主、自觉、自动发展的状态！
你认为呢？
转自 | 汤勇晓语
编辑 | 皮皮兵不皮