课堂改革|大概念教学如何理解？如何教学？ / 开普饭

一. 整书备课: 1. 再读<课标>,常读常新,纵横比较,承前启后,明确本学期本学科的目标定位,从课标标编写者角度思考我们教学策略. 2. 浏览整本教材.教参,对照课标解读教材,梳理核心知 ...

以学科核心素养为目标,就不是以文本为目标,也不是以知识为目标.根据发展学生学科核心素养的需要,确定核心素养学习目标,选择学习内容.情境.学习方法.评价. 以学生的学习为主线,就不是以教师的教为主线.学 ...

守住语文教学的六个边界 --听温儒敏2020北大未名语文教育论坛报告有感 ● 山栀子部编语文教材正在全面使用,<课程标准>也正在修订之中.语文教育,从来都是最受关注备受争议的学科.没有争 ...

本文共5513,仔细阅读需14分钟核心素养在教学内容领域的体现当前,核心素养已经跟学科课程有着紧密的联系,到底他们之间有着怎样的关系呢?下面我总结的这组表格可以清晰地呈现. 众所周知,义务教育数学 ...

本文共3950字,仔细阅读需10分钟为了顺应时代发展的需求,2019年,文海教育集团确定了"以思维型教学赋能,全面深化课堂教学改革"的改革方向,今年,文海教育集团基于思维型教学的 ...

进入新世纪,政治.经济.文化.科技快速发展,未来社会变得越来越不可预知.如何让现在的孩子适应未来世界,是世界各国教育面临的共同挑战.核心素养以"全面发展的人"为根本出发点和最终归宿 ...

本文整理自胡卫平教授在首都师范大学附属育新学校思维型教学主题培训上的分享 ▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授深度学习从何而来? 深度学习最早起源于布鲁姆的目标教学.1956年,布鲁姆等 ...

有专家指出,高阶思维至少具有以下四个特征:不是简单的知识交流授受:必须让学生在大脑中与原有知识发生联结,且梳理出包含.递进.因果等关系类型:这种联结的目标指向问题解决:是一种综合性.复杂性.创新性的思 ...

本文共4483字,仔细阅读需11分钟怎样提升教学质量,实现内涵发展?这是许多学校在教改过程中需要思考的问题.杭州市基础教研室附属学校同样面临着提升教学质量,实现内涵式发展的需求,并在实践探索的过程中 ...

学科大概念与教学评一致性中山市教研室/郭跃辉 <语文建设>2020年第12期发表了东北师范大学单思宇.徐鹏教授的文章<基于学科大概念的初中读写教学理论探寻>."学科 ...

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